Bibliografía Unidad 1

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Bibliografía obligatoria y optativa de la Unidad 1
 Obligatoria

Enseñanza de las ciencias ¿Para qué?

María Jesús Martín Díaz

Resumen: La reflexión, el debate y esclarecimiento de la finalidad de la

enseñanza de las ciencias es el primer paso que hay que resolver para

poder dar respuesta al resto de las preguntas educativas que deben ir

dirigidas al logro del objetivo establecido. En este artículo se aboga por una

educación científica para toda la ciudadanía como finalidad primordial frente

a una educación especializada y altamente propedeútica dirigida a un sólo

sector de la población. Esta educación la debe capacitar para tomar

decisiones y actuar con capacidad crítica tanto en la vida cotidiana como en

la búsqueda de soluciones a los problemas que tiene planteados la

humanidad. Dos requisitos se consideran necesarios para lograr este

objetivo, primero, la revisión de la concepción de la ciencia, tema sobre el

que se ha escrito mucho pero que no tiene la incidencia social deseada,

poniendo en cuestión su objetividad, neutralidad y representación de la

realidad y considerándola una práctica social, no ajena a otras actividades

sociales. Segundo, las necesarias contextualización y funcionalidad de los

aprendizajes, para acercar la realidad académica de los alumnos a la

experiencia cotidiana de los mismos. Desgraciadamente, los vientos

educativos en España actualmente no parecen soplar en esta dirección.

REPRESENTACIONES SOCIALES EN EL AULA DE CIENCIAS.

EL LUGAR DEL ALUMNO

BENDER BENDER, G.; DEFAGO, A. y CUTRERA, G.

Resumen

Las investigaciones en didáctica de las ciencias han focalizado los estudios sobre los problemas de aprendizaje en la estructura psicológica del alumno que aprende, en la lógica de los contenidos, o en las preconcepciones de los alumnos acerca de los contenidos, no tomando en cuenta la influencia las variables sociales en la comunidad del aula. En este trabajo se propone, desde un marco socio histórico, la incorporación de las representaciones sociales de los alumnos respecto de su lugar en el aula como un elemento central para la comprensión de la dinámica del aula y para un desarrollo de estrategias meta-cognitivas en los alumnos.

LA NATURALEZA DE LA CIENCIA “AMBIENTADA” EN LA HISTORIA DE LA CIENCIA

ADURIZ-BRAVO, A. 

Resumen

En este trabajo se propone el constructo de ambientación para definir la operación didáctica que consiste en contextualizar la naturaleza de la ciencia en episodios de la historia de la ciencia seleccionados por su valor educativo. Se parte de considerar que la naturaleza de la ciencia –componente emergente del currículo de ciencias– es una mirada metateórica de cariz fundamentalmente epistemológico. Luego se sugiere utilizar otra metaciencia, la historia de la ciencia –en particular, lo que llamamos reconstrucciones racionales funcionalmente transpuestas– a modo de “telón de fondo” para la reflexión y discusión acerca de estos

nuevos contenidos. Finalmente se proveen ejemplos de unidades didácticas que ponen en práctica la ambientación.

 EL LABORATORIO ESCOLAR: REFLEJO DEL CONCEPTO DE CIENCIA QUE MANEJAN LOS DOCENTES

Saulo Hermosillo Marina

En este ensayo se analiza el origen de esta visión distorsionada del laboratorio escolar y sus

implicaciones en la enseñanza de las ciencias. Aunque se abordan diferentes grados

educativos, la mayor parte de los ejemplos se refieren a la Universidad Nacional Autónoma de

México (UNAM), en específico sobre uno de sus subsistemas del bachillerato, la Escuela

Nacional Preparatoria (ENP).

La Epistemología en la Formación del Profesorado de Ciencias Naturales:

Aportaciones del Positivismo Lógico

Agustín Adúriz-Bravo1, Isabel Salazar2, Nubia Mena2 y Edelmira Badillo3

Resumen

La imagen de ciencia “empiropositivista” ingenua es a menudo señalada por la

didáctica de las ciencias actual como un obstáculo para una educación científica

de calidad. Sin embargo, la escuela epistemológica conocida como positivismo

lógico, de la primera mitad del siglo XX, proveyó algunas conceptualizaciones

rigurosas acerca de la naturaleza de la ciencia que pueden ser todavía valiosas

para los profesores y profesoras de ciencias naturales. En este trabajo revisamos

algunas de las ideas fundamentales de esa escuela a la luz de sus posibles

aportaciones a la formación inicial y continuada del profesorado de ciencias.

Usamos siete campos conceptuales para estructurar el análisis de esas ideas y

planteamos los criterios por los cuales las consideramos de interés.

Optativas

Imagen popular de la ciencia transmitida por los cómics
Adriana Patricia Gallego Torres

 CONCEPCIONES Y ACTITUDES DEL PROFESORADO DE CIENCIAS ACERCA DE LA CIENCIA Y LA ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON EL LOGRO DE UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA PARA TODAS Y TODOS

PUJALTE PUJALTE, A y PORRO, S.

Resumen

Las preguntas acerca de qué ciencia enseñar y para qué enseñarla cobran especial relevancia cuando los destinatarios de la enseñanza son estudiantes con un déficit de capital cultural de base y que concurren a escuelas sin énfasis en ciencias. El propósito de este proyecto es indagar cómo las concepciones y actitudes de los profesores y profesoras de ciencias acerca de la ciencia y su enseñanza pueden constituirse en obstáculos a la hora de conseguir aprendizajes científicos de calidad en estudiantes con estas características y que concurren a este tipo de escuelas. Al mismo tiempo, y como instancia de solución, se pretende explorar la incidencia de propuestas de enseñanza innovadoras que incorporen prácticas derivadas de las recientes líneas de investigación en didáctica de las ciencias, especialmente aquella que incluye aspectos de la llamada naturaleza de la ciencia.

EPISTEMOLOGÍAS DEL PROFESOR DE CIENCIAS SOBRE SU PROPIO CONOCIMIENTO PROFESIONAL

PERAFÁN ECHEVERRI, GERARDO ANDRÉS

Presentación

Este trabajo constituye un aporte tanto a la línea de investigación sobre el pensamiento y el conocimiento del profesor como a las investigaciones en didáctica de las ciencias porque reconoce conceptual y ‘empíricamente’ que existe un conocimiento propio del profesor que ha sido construido históricamente y, fundamentalmente, una diversidad epistemológica constituyente del mismo que al ser comprendida en una categoría particular permite su legitimación no sólo en la escuela sino también en las comunidades de saber.

Por otra parte, este trabajo instalaría nuevamente la duda de si lo que se enseña en la escuela son los saberes sabios o verdaderas creaciones didácticas, es decir el conocimiento profesional del profesor.

RESOLVER PROBLEMAS PARA APRENDER: UNA PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN LA FACULTAD DE CIENCIAS

GONZÁLEZ, A. y otros

OBJETIVO

Nos planteamos iniciar una investigación que, a partir del análisis de los problemas que se presentan en la "clase de problemas" de las licenciaturas de Física, Química, Geología, Biología y Biotecnología y de la contrastación de los resultados con las directrices de Bolonia y con las recomendaciones de la bibliografía

especializada en resolución de problemas, identificara unas bases comunes a las diferentes ciencias que permitiera revisar y mejorar los problemas que se proponen a los estudiantes universitarios en la Facultad de Ciencias para desarrollar en ellos competencias de pensamiento científico.

Las tecnologías de la información y la comunicación integradas en un modelo constructivista para enseñanza de la ciencia

Nora Valeiras Esteban

TESIS DOCTORAL